'El nuevo analfabetismo no es no saber cosas, es no saber usar la información'

Jimmy Wales: 

Jimmy Wales, fundador de Wikipedia, durante una de las rueda de prensas previas a la entrega de los premios Princesa de Asturias VINCENT WESTREUTERS

LUIS MARTÍNEZ

Oviedo

PREMIOS PRINCESA DE ASTURIAS 2015

Cooperación Internacional

El fundador de la Wikipedia (Premio Princesa de Asturias de la Cooperación Internacional), augura un cambio necesario en el modelo educativo

ACTUALIZADO 23/10/201511:33

A Jimmy Wales (Alabama, 1966) le asiste el carisma que siempre acompaña a los visionarios. Cuesta llevar la contraria a un hombre que ya ha demostrado que tiene razón. Por lo menos una vez. Y a lo bestia. En 2001 tuvo un sueño. En realidad no era nuevo. Digamos que él volvió a tener la misma idea que los ilustrados del siglo XVIII. ¿Y si organizamos el conocimiento humano de forma que esté disponible y al alcance de todos? ¿Y si lo hacemos en todas las lenguas del planeta? ¿Y si no castigamos a las familias del mundo a comprar unos gruesos tomos que doblan las estantería de casa? Y, en efecto, cosas de internet, nació la Wikipedia. Pues bien, 14 años después, la Wikipedia, con más de 37 millones de artículos escritos en 288 idiomas (incluido el bable) por voluntarios de todo el planeta, es mucho más que un simple archivo de conocimiento. Es, sencillamente, el signo de los tiempos.

"Se trata de un conocimiento abierto y comunitario, pero, y esto es lo importante, riguroso. Soy un obsesionado de la exactitud", dice desde el claustro del hotel Reconquista de Oviedo el destinado a recoger el Premio Princesa de Asturias a la Cooperación Internacional. En realidad, el galardón es para la Wikipedia, no para su creador. Su declaración corre a cuenta de la primera y obligada pregunta por los errores que dicen acumula su invento. Ya se sabe, tendemos a pensar, y más en un país tan estirado y con tantas academias como España, que sólo los viejos y los sabios tienen la llave del saber.

"Está demostrado por los estudios más reputados", sigue, "que la Wikipedia no tiene más errores que cualquiera de las enciclopedias tradicionales. Con el tiempo hemos mejorado las herramientas de corrección y revisión. Además, las enciclopedias tradicionales, incluida la Británica, no son ni la mitad de infalibles que ellas creen que son". Lo último, por si no lo han notado, era una puya a la 'intelligentsia'.

Sea como sea, lo cierto es que la Wikipedia se ha convertido en el lado amable de una Red que cada día que pasa suscita más dudas. Snowden demostró que nos espían y Wikileaks insiste. "Soy un optimista incorregible y creo que, pese a todo,Internet es una oportunidad única que ha cambiado la humanidad como pocos descubrimientos en la historia han hecho. Por lo demás, y pese a ser ciertas las amenazas, la seguridad está creciendo a un ritmo exponencial. En los dos últimos años, el tráfico encriptado y seguro ha crecido del 30% al 60% y en poco tiempo, casi todo será seguro. Snowden, con su denuncia, ha hecho que mejoremos. Y tendríamos que estarle muy agradecidos. Yo se lo estoy".

-¿No cree que sea un delincuente como su Gobierno?

-En absoluto. No lo es. Al revés.

Sea como sea, dentro de todos los cambios que Internet en general y la Wikipedia en particular han introducido en nuestras vidas, Wales prefiere detenerse en el que considera fundamental: la educación. No en balde, visita un país extraño donde con cada Gobierno asistimos al carnaval de un nuevo sistema, un nuevo recorte, una nueva sospecha; un país donde la educación de todos se encuentra fragmentada en tres modelos (público, privado y concertado) tan original en el planeta como difícilmente traducible.

"Lo fundamental ahora, y eso lo mantienen todos los expertos del mundo, es concentrarse en que los alumnos sean competentes en el manejo de la información. Hasta ahora, y desde la Ilustración de la que la Wikipedia es heredera, se trataba de almacenar, racionalizar y memorizar datos, conocimientos... La sociedad es otra y lo básico es saber organizar y manejar la información que está a mano", dice, se toma un segundo y concluye con un ejemplo: "Basta mirar lo que ocurre en medicina. Todo está al alcance de cualquiera, pero lo importante es saber qué materia puedes o no usar en función de tu competencia, de tu especialización, de tu necesidad y de tu práctica... El conocimiento ya es otra cosa y los planes educativos deberían ser muy conscientes de ello. El analfabetismo del futuro es no saber utilizar bien internet".

Y claro, cuando habla un visionario, a lo mejor debería escuchar algún ministro. Ya se sabe, quien acierta una vez corre el peligro de acertar más.

 LAS ASTREINTES EN VENEZUELA

                 

                                                                                   Marilú Bello Castillo

Concepto y antecedentes.  Las astreintes son condenaciones conminatorias de carácter pecuniario, que los jueces pueden aplicar a quien no cumple un deber jurídico impuesto en una resolución judicial, cuya vigencia perdura mientras no cese la inejecución, pudiendo aumentar indefinidamente. Supone la existencia de una obligación que el deudor no satisface deliberadamente, y procura vencer esa resistencia mediante una presión –psicológica y económica– que lo mueva a cumplir la orden judicial. Es una vía de compulsión, un medio legal con el fin de que el deudor le procure al acreedor aquello a que se ha obligado. La palabra astreintes no figura en diccionario de la Real Academia Española (edición 22, 2001) y su similar más próxima es “astreñir” (del latín adstringere, apretar). En Argentina y antes de que fueran incluidas en su Cód. Civ., fueron originariamente resistidas por los jueces por entender que se trataba de penas sin ley. Sin embargo, en el orden nacional, con anterioridad a su consagración legislativa (art. 37 Ley Nº 17.454 y 666bis Ley Nº 17.711) los jueces podían aplicarlas con base en el art. 505 del Cód. Civ. que, al reglar el cumplimiento específico de la obligación, autorizaba al acreedor a emplear los medios legales a fin de que el deudor le procure aquello a que se ha obligado. En sede provincial, aún antes de las leyes mencionadas la provincia de Santa Fe las autorizaba en su Código Procesal, cuyo art. 263 establecía que sin perjuicio de lo dispuesto por ese  Código acerca del tiempo, modo y forma del cumplimiento de las sentencias, podrán los jueces imponer sanciones encaminadas a que los litigantes las cumplan, siendo las multas a favor del litigante perjudicado por el incumplimiento (Ley Nº 5531 del 29 de enero de 1962). Con respecto a sus antecedentes, se observa que este instituto es de origen francés; y que desde antiguo fueron utilizadas las astreintes por los parlamentos franceses para sancionar a quienes desobedecían sus mandamientos. Además, hace casi dos siglos (1809 y 1811) esta atribución aparece ejercida ya en dos casos por los Tribunales de ese país. Luego se va consolidando esta tendencia con sustento en el art. 1036 del Código de Procedimiento Civil Francés, que autorizaba a los jueces a dictar mandamientos para imponer la obediencia a sus pronunciamientos. En Argentina, el primer fallo que aplica astreintes es del día 6 de julio de 1959, en autos: “Munari, Domingo c/Passerón Julio Santiago” y fue dictado por la Cámara Civil – Sala E – integrada por los Dres. Calatayud, Cazaux Alsina y González. Allí el Tribunal sostuvo, citando a Jofré, que: “ donde no es posible el empleo de la fuerza material para el cumplimiento específico, es posible el empleo de la fuerza pecuniaria y psicológica mediante una progresiva condenación ya que “...la función jurisdiccional comprende no solo la actividad que el estado realiza para aplicar la norma general y abstracta, ya existente, al caso concreto y para poner en claro el mandato individualizado que de ella nace, sino también en la actividad ulterior que el Estado lleva a cabo para hacer que ese mandato concreto sea observado. Es decir que el Juzgador, además de estar investido de la facultad de juzgar, debe contar con medios idóneos para hacer cumplir sus decisiones”; y citando a Salvat, Lafaille y Alsina concluye que los jueces y Tribunales deben estar habilitados y disponer de todos los recursos necesarios para hacer cumplir sus resoluciones, ya que al no estar permitida la coacción física sobre la persona del deudor, nada obsta a la aplicación de unas multa compulsiva. Es que aún antes de la recepción legislativa de las astreintes ellas eran derivadas del poder de juzgar, en el cual está implícito el de hacer efectivas las sentencias. Así la potestad judicial se integra con la jurisdicción y con el imperio. El Juez que está investido de la autoridad de juzgar debe contar con medios   idóneos para hacer cumplir sus decisiones ya que, de lo contrario, la jurisdicción sin el imperio convertiría a las resoluciones judiciales en simples consejos, siendo irrisorio que los magistrados tuvieran que consentir el menosprecio de sus pronunciamientos, sin poderlo contrarrestar eficazmente.  2.- Normativa aplicable. En el Proyecto de Código de Procedimiento Civil  fueron introducidas en el artículo 500.  "De las astricciones. Para el efectivo cumplimiento de lo condenado en la sentencia definitiva el tribunal podrá, de oficio o a petición de parte, ordenar la astricción a que haya lugar. La conminación económica la acordará el tribunal de ejecución por cada día que transcurra sin que el accionado dé cumplimiento voluntario a lo dispuesto en la definitiva. Para proceder a fijar el monto de la conminación, el juez ejecutor tomará en cuenta la naturaleza y complejidad del asunto debatido así como la capacidad económica del condenado. El tribunal que fijó el monto de la astricción podrá, de oficio o a petición de parte, aumentar el monto conminado, disminuirlo o dejarlo sin efecto en cualquier momento."

Las normas de netiqueta: reglas de comportamiento en las redes sociales e internet

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Internet se ha convertido en una especie de sociedad paralela y, queramos o no, como en cualquier sociedad civilizada se necesitan ciertas normas básicas de convivencia. Ese conjunto de normas o reglas de civismo en la red forma lo que se conoce como netiqueta.

¿Qué es la netiqueta?

William Penguin

El concepto surge de la palabra francesa “etiquette” (buenas maneras) y la inglesa “net” (red) para agrupar las normas de comportamiento que debían cumplir los usuarios en foros y correos electrónicos. Pero en la actualidad comprende todas las reglas de buen comportamiento que deberían guiar nuestras actividades en la Red de redes, especialmente si eres community manager.

Netiqueta en las redes sociales e Internet

Un community manager no deja de ser un RR.PP (relaciones públicas), por eso es importante que conozca la netiqueta. Como normas de educación que son, las reglas de la netiqueta son de sentido común, pero nunca está demás darles un repaso. Aquí van las principales netiquetas:

Trato humano. Recordad que en Internet es un medio para comunicarse con personas. Hay que pensar cómo reaccionarán esas personas antes de enviar cualquier contenido o mensaje.

Educación. No hay que faltar a nadie al respeto amparándose en el anonimato de internet. Tampoco entrés al trapo si alguien te insulta. Como dice mi madre, “no hay mayor desprecio que no hacer aprecio”,

Respeto a las reglas ortográficas. Viendo algunos mensajes cualquiera diría que en Internet se puede escribir de cualquier forma, y encontramos palabras abreviadas, faltas y mayúsculas por doquier. Escribir correctamente es necesario para que nos entiendan.

Claridad. A veces es difícil dejar claro el tono de nuestras palabras cuando escribimos en la red (hay que tener en cuenta que se pierde todo lo que aporta el lenguaje no verbal a la comprensión del mensaje, que es mucho). Antes de enviar algún mensaje en Facebook, twitter, correo electrónico, etc., asegúrate de que su interpretación no es ambigua.

Seguridad. Que Elvis está vivo o la vacuna de la gripe mata son solo algunos de los bulos que corren por la red. Toda información que difundimos en internet debe estar contrastada a partir de fuentes fiables.

Citar fuentes. Uno de los errores más comunes (intencionados o no). Es usar contenidos de otras personas sin citar su autoría. Si compartes imágenes, artículos o videos que no son tuyos, al menos reconoce el mérito de quien los hizo.

Adaptarse a la reglas de cada sitio. No es lo mismo participar en twitter que en Foro en femenino. Todos los sitios de internet tiene sus propias normas y la obligación del community es conocerlas antes de realizar cualquier acción en ellos.

No spammear. Nada molesta más a los usuarios que el spamming, así que no trates de bombardear a la gente con tus mensajes. Eso no hará que llegues a más gente, sino que la gente huya de tu marca.  

No alimentar al troll. Si alguna vez te topas con un troll, una persona que solo busca molestar y llamar la atención, ya sabes lo que hay que hacer. Simplemente ignórale y, si se pone demasiado pesado u ofensivo, banealé o informa al administrador del sitio para que tome medidas.

 http://www.yoseomarketing.com/blog/las-normas-de-netiqueta-reglas-en-internet/

RESPONSABILIDAD  DE LOS

INTERVINIENTES EN EL PROCESO

Preparación de una matriz de valoración

El origen de las rúbricas. El significado original de la rúbrica tuvo poco que ver con la evaluación del trabajo de los estudiantes.

Rúbrica en latín significa título o encabezamiento de un capítulo de un libro. Rubrica en origen significaba “tierra roja” o “tinta roja” (de ruber, rojo).  Con frecuencia se usaba en los códigos de leyes y manuales de Derecho, de allí la expresión de los  romanos de “darse a la rúbrica” como sinónimo de “dedicarse al Derecho”.

Para la Edad Media, en los artísticos códices de la época, se llamó rubrica a la letra inicial de cada capítulo, sección e inclusive a de cada página. Esta letra inicial se  marcaba con  tinta rojay en tamaño grande, siendo una  obra de arte, con  rocambolescos adornos vegetales.

Normalmente el escribiente del libro realizaba los trazos normales, dejando  espacios para las “rúbricas”  que le correspondía hacer los dibujantes, por lo que  este especialista   “rubricaba” el libro, colocândole su sello artístico.

Debido a estos, es como  la rúbrica pasó a significar cualquier adorno, trazo especial, conjunto de trazos, y hasta sinónimo de la firma autógrafa de una persona

En los años 80,  la rúbrica comenzó a tomar un nuevo significado a nivel educativo, porque se ha asociado a la palabra  “rubro”   que es el conjunto de artículos de una misma categoría o son agrupados de acuerdo a la actividad para que se usa,   (ejemplo: se puede observar  en los pasillos de los supermercados que están separados por categorías o  rubros como: “rubro de detergente”, “rubro de harina”, etc).

Entonces, las rúbricas  “son  modelos, moldes, bases para apreciar, evaluar y estimar determinadas catergorias de apendizaje” *Definición de quien subscribe este trabajo.  Ver la pagina web  http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

Las rúbricas se definen como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001).

Las rúbricas son “instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas” (Vera Vélez, 2008).

Segura (2009) las define como “tabla de doble entrada que presenta los criterios que se van a evaluar en el eje vertical y, en el horizontal, la descripción de la calidad por aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que la población estudiantil haya dominado” (p. 21).

 GUÍA BÁSICA PARA LA ELABORACIÓN DE RÚBRICAS Miguel Ángel López Carrasco © Universidad Iberoamericana Puebla Septiembre de 2007

Introducción

La rúbrica (rubric ) o matriz de valoración es una estrategia de evaluación alternativa, generada a través de un listado (por medio de una matriz), de un conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.

De acuerdo a Arends (2004), por medio de esta matriz se hace una descripción detallada del tipo de desempeño esperado por parte de los estudiantes así como los criterios que serán usados para su análisis. Una rúbrica se contrapone a los métodos tradicionales de evaluación en los que prevalecen criterios cuantitativos por medio del uso de exámenes con diferentes tipos de reactivos, elaboración de ensayos, pruebas orales, todo esto basado en la información vertida en libros de texto, notas de clase, o presentaciones del profesor. En los métodos tradicionales de evaluación la meta de los mismos se centra en la obtención de una nota o calificación que asegure la enseñanza docente recibida por el alumno más que en el desempeño del mismo ante situaciones específicas.

La rúbrica es una opción viable para otorgar criterios evaluatorios   cuantitativos, cualitativos o mixtos , que permitan conocer el desempeño del estudiante durante el desarrollo de un proyecto a lo largo de un curso, en temas o actividades de carácter complejo, durante la resolución de problemas o en términos de la determinación de evidencias de aprendizaje.

Siguiendo las indicaciones de Stevens y Levi (2005), un protocolo de evaluación o rúbrica consta de 4 elementos fundamentales, que permiten establecer los parámetros fundamentales de la evaluación:

1. Una descripción de la tarea a realizar.

2. Las dimensiones o indicadores a valorar- los resultados de aprendizaje establecidos.

3. Una escala que muestra los distintos niveles de ejecución o logro, desde el totalmente insuficiente hasta el excelente.

4. Descripciones más o menos detalladas de los distintos niveles de cada una de las dimensiones consideradas (García, F. et al. 2011)

En este sentido investigativo,  se tomó una plantilla  de la pägina web rubistar  y se prepararon tres rúbricas para evaluar tres tipos de estrategias de aprendizaje. http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=CustomizeTemplate&bank_rubric_id=64&section_id=16&

Reporte Investigativo : EL ARTERISMO, EL DOLO,  LA MALA FE Y EL FRAUDE PROCESAL
Nombre del profesor:  MARILU BELLO CASTILLO
Nombre del estudiante:     ________________________________________
CATEGORIA	4	3	2	1
Organización	La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.	La información está organizada con párrafos bien redactados.	La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.	La información proporcionada no parece estar organizada.
Fuentes	Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado.	Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato deseado.	Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no están en el formato deseado.	Algunas fuentes de información y gráficas no están documentadas.
Uso de la Internet	Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.	Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.	Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.	Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a través de los sitios.
Apuntes	Los apuntes están anotados y organizados de una manera muy ordenada y con mucho cuidado.	Los apuntes están anotados legiblemente y con cierta organización.	Los apuntes están anotados.	Los apuntes fueron anotados sólo con la ayuda de compañeros/maestros o cuando fue recordado.
Cantidad de Información	Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones.	Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones.	Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en 1 oración.	Uno o más temas no están tratados.
Diagramas e Ilustraciones	Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema.	Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al entendimiento del tema.	Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema.	Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema.
Redacción	No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.	Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.	Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.	Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Construcción de Párrafos	Todos los párrafos incluyen una introducción, explicaciones o detalles y una conclusión.	La mayor parte de los párrafos incluye una introducción, explicaciones o detalles y una conclusión.	Los párrafos incluyen información relacionada pero no fueron generalmente bien organizados.	La estructura del párrafo no estaba clara y las oraciones no estaban generalmente relacionadas.
Cantidad de Información	Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones.	Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones.	Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en 1 oración.	Uno o más temas no están tratados.
Primer Borrador	Un borrador detallado es presentado ordenadamente que incluye toda la información requerida.	El borrador incluye toda la información requerida y es legible.	El borrador incluye la mayoría de la información requerida y es legible.	Al borrador le falta información requerida y es difícil de leer.
Fecha de creación: Jun 26, 2015 03:10 pm (CDT)

Destrezas de Trabajo Colaborativas: : LA MALA FE, EL DOLO Y EL FRAUDE PROCESAL EN LA JURISPRUDENCIA VENEZOLANA
Nombre del profesor:  MARILU BELLO CASTILLO
Nombre del estudiante:     ________________________________________
CATEGORIA	4	3	2	1
Preparación	Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.	Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.	Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.	A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.
Enfocándose en el Trabajo	Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.	La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.	Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.	Raramente se enfoca en el trabajo que se neceista hacer. Deja que otros hagan el trabajo.
Manejo del Tiempo	Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.	Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.	Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.	Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.
Resolución de Problemas	Busca y sugiere soluciones a los problemas.	Refina soluciones sugeridas por otros.	No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.	No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.
Calidad del Trabajo	Proporciona trabajo de la más alta calidad.	Proporciona trabajo de calidad.	Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.	Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.
Contribuciones	Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.	Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.	Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.	Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.
Trabajando con Otros	Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.	Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa \\\"problemas\\\" en el grupo.	A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.	Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.
Enfocándose en el Trabajo	Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.	La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.	Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.	Raramente se enfoca en el trabajo que se neceista hacer. Deja que otros hagan el trabajo.
Actitud	Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Orgullo	El trabajo refleja los mejores esfuerzos del estudiante.	El trabajo refleja un esfuerzo grande por parte del estudiante.	El trabajo refleja algo de esfuerzo por parte del estudiante.	El trabajo no refleja ningún esfuerzo por parte del estudiante.
Fecha de creación: Jun 26, 2015 02:59 pm (CDT)
Debate de Clase : LOS PRINCIPIOS DE MORALIDAD, LEALTAD Y PROBIDAD EN EL PROCESO
Nombre del profesor: MARILU BELLO CASTILLO
Nombre del estudiante:     ________________________________________
CATEGORIA	4	3	2	1
Entendiendo el Tema	El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.	El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.	El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.	El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.
Información	Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.	La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.	La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.	La información tiene varios errores; no fue siempre clara.
Uso de Hechos/Estadísticas	Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.	Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.	Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.	Ningún punto principal fue apoyado.
Organización	Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.	La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.	Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.	Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).
Estilo de Presentación	El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.
Rebatir	Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.	La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.	La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles.	Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes.
Fecha de creación: Jun 26, 2015 02:51 pm (CDT)

Modelo de evaluación

 Un ejemplo de plantilla para rúbrica de valoración c

Calificación	Descripción
5	Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
4	Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
3	Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
2	Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
1	No comprende el problema.
0	No responde. No intentó hacer la tarea.